لكي يواكب التعليم مستجدات الساحة لابد علينا من تنويع موارد وتنمية اقتصادياته وتلك بتوظيف تكنولوجيا المعلومات في مختلف مراحل التعليم من الطور الأول ووصلا إلى المرحلة الجامعية، و انطلاقا من كل ما سبق ذكره أصبحت الأهمية بالغة لتطبيق و دعم المقررات الإلكترونية.

معايير المقررات الإلكترونية

معايير المقررات الإلكترونية 

دور التعليم الإلكتروني في تقويم و جودة المقررات الدراسية الجامعية

رابط PDF للأستاذة / خديجة منصور تذكر فيه دور التعليم الإلكتروني

http://se.uofk.edu/multisites/UofK_se/images/stories/se/papers/48.pdf

تنوع الوسائل التعليمية في المقرر الإلكتروني

من مزايا المقررات القائمة على الإنترنت، قدرتها على مراعاة أنماط تعلم المتعلمين learning styles والتى غالبا ما يتم تجاهلها فى الأشكال التقليدية للتعليم. 

وفيما يلي عرض لبعض أنماط التعلم، وكيف يمكن التعامل معها من خلال عناصر المقرر الإلكتروني:

أ- المتعلم البصري visual learner:

وذلك من خلال توفير الجرافيك (الأشكال التوضيحية والأفلام والشرائح والرسومات والمنحنيات والأشكال البيانية والرسوم المتحركة).

ب- المتعلم السمعي auditory learner:

وذلك من خلال الأفلام والشرائح المصحوبة بصوت والتفاعل الصوتي من خلال برامج الدردشة chatting أو مؤتمرات الفيديو video-conferencing والمحادثة من خلال الكمبيوتر Microsoft Windows Net Meeting.

ج- التعلم من خلال القراءة والكتابة Read/Write Learners:

وذلك من خلال المواد الإلكترونية المكتوبة والإشارة لمواقع أخرى يمكن الإطلاع عليها ووجود روابط لها، والمهام والواجبات المكتوبة مثل كتابة ملخص أو موضوع.

د- المتعلم الحركي Kinesthetic Learners:

وذلك من خلال وجود صفحات الكترونية متنوعة لمواد مختلفة مما يسمح بالانتقال من مادة لأخرى وإمكانية التوقف للراحة عند الانتقال من مادة لأخرى وقصر الصفحات الإلكترونية وتدريبات التذكير والتمارين والمهام غير الإلكترونية (كالمسح والتجارب المعملية).

هـ- التعلم التتابعى أو العالمي Sequential or Global Learning:

حيث يقدم  إطلالة جيدة لكل جزئية ويحدث من خلاله التقدم المنطقي  للمادة التعليمية التى يمكن اختيارها من قبل المتعلم.

و- المدخل الاستقرائي Inductive Approach:

وفيها يتم عرض الحقائق والملاحظات (الجزئيات) ليتم تطوير واستدلال المبادئ العامة والنظريات.

ى- المدخل الإستنباطى Deductive Approach:

وفيها تعطى المبادئ العامة والنظرية بغية استنتاج الحقائق الجزئية والملاحظات.

ز- المتعلم النشط  Active Learners:

ويحتاج هذا المتعلم للعمل الجماعي. وعليه، فيمكن وضع مهام لمجموعة من التلاميذ ويكون منوطا بهم عرض النتائج على الانترنت باستخدام نظم إدارة المقرر مثل WebCT  ويمكن استخدام  طريقة دراسة الحالة بشكل شديد الفاعلية هنا.

ع- المتعلم المتأمل Reflective Learners:

ويكون هذا المتعلم بحاجة للوقت ليفكر في المادة التعليمية قبل البدء في دراستها وهو ما يوفره الانترنت، كما أن الاختبارات التي يتم تحديدها في الوقت المناسب للمتعلم تكون مناسبة هي الأخرى لهذه النوعية من المتعلمين.

لإذكاء روح التعلم الإلكتروني لدى المجموعة ينبغي مراعاة ما يلي:

- تخفيف التوتر الناجم عن استخدام التكنولوجيا لدى أعضاء الفريق.

- إرسال رسائل إلكترونية محفزة لأعضاء الفريق للتغلب على المشاكل التي تواجههم.

- تزويد الطلاب بأدوات مختلفة لدعم المراحل المختلفة لعملية حل المشكلات.

- مساعدة الطلاب أثناء محاولتهم التوصل إلى إجماع.

- توزيع الطلاب في مجموعات بناءً على الموهبة والمهنة المطلوب تأديتها ، وتزويدها بالتغذية الراجعة المفيدة في الوقت المناسب.

- التركيز على موضوعات نقاش باستخدام خيوط الموضوعات.

- تشجيع المجموعة على بلورة أفكارها عن طريق طرح الأسئلة والوصلات والتقليل من إصدار الأحكام والنقد والهجوم على الآخرين.

- استخدام التخيل لإبراز الموضوعات المشتركة بين الطلاب المختلفين في الرأي. 

عند استخدام المقرر الإلكتروني لأول مرة ينبغي مراعاة ما يلي:

- تحديد مستوى مهارة الطلاب في استخدام الحاسب قبل البدء في تسجيلهم لدراسة المقرر الإلكتروني.

- تحديد متطلبات الحاسب السابقة وتعزيز سياسة استخدام المتطلبات السابقة.

- الاستمرار في تقويم مهارات الطلاب واتجاهاتهم ،وتنويع المكونات التعليمية.

- تزويد الطلاب بالدعم الفني ، وتصميم مواقع للمدرسة أو للقسم لتقديم الدعم الفني اللازم.

- عقد المحاضرات الأولى لطلاب الجامعة في الفصل التقليدي ، لتمكين الطلاب من الاجتماع وجهاً لوجه بأستاذهم وزملائهم مرة على الأقل.

- الاستعانة بطلاب الدراسات العليا للمساعدة في إرشاد طلاب الليسانس والبكالوريوس.

- تقديم محتوى المقرر بعدة طرق.

- استخدام عدد من قنوات الاتصال وجعلها مرنة.

- الاتصال بالطلاب تلفونياً وتوزيع مذكرات مبدئية عليهم.

قبل وضع أي مقرر على الإنترنت ينبغي مراعاة ما يلي:

- تحديد مبررات استخدام التعليم الإلكتروني.

- تحديد حاجات الطلاب.

- التوفيق بين استراتيجيات التدريس والبيئة والتعليم عن بعد.

- تحديد حاجات المعلمين.